"Электронная школа" и семейное образование
yurykornew
Дистанционные технологии пытаются рекламировать как революцию в обучении, которая призвана донести высшие достижения школы всех уровней до каждого. Но мировая практика показывает, что оснований для подобных выводов нет. Многократный рост дистанционных образовательных ресурсов отнюдь не сопровождается ростом качества массового образования, напротив, в большинстве стран отмечается его нарастающая деградация.

Дистанционное обучение безусловно расширяет возможности для самообразования. Однако ни о какой принципиальной революции здесь говорить не приходится. Ведь все достижения человечества (от букваря до переднего края наук) изложены в книгах и статьях и уже сотни лет лежат в библиотеках в открытом доступе. Читайте и образовывайтесь! Но много ли тех, кто пользуется такой возможностью?

Давным-давно сказано, что учение — свет. Но неученых — тьма. И причина этого — в природе человека. Он — «скотинка ленивая». Настоящее самообразование требует высочайшей мотивации и серьезной интеллектуальной базы. Сегодня это — удел избранных. Для того, чтобы самообразование стало массовым, должен измениться сам человек. Здесь мы выходим на сверхзадачу, которую в недалеком прошлом всерьез пытались решать в стране под названием СССР. И надо сказать, что отечественная школа (которую мы потеряли) проводила большую работу в этом направлении. От первого класса до выпускного происходил постепенный переход от плотной опеки со стороны учителя (от внимания к каждой ошибке, коррекции каждого неверного шага) к формированию ответственности, самодисциплины, способности самостоятельно оценить собственную работу. Разумеется, далеко не каждый выпускник был в состоянии выстроить стратегию дальнейшего самообразования. Но навыками самостоятельной работы он владел. В частности, становясь студентом, отлично знал, что значит самостоятельно подготовиться к сессионному экзамену. Значительная масса нынешних студентов лишена этого в принципе.

Наша школа утратила свои прежние достижения в результате комплекса мер. Решающую роль здесь сыграла поэтапная и полная ликвидация государственного контроля за качеством обучения. В школу пришла свобода не учить и не учиться, которая была окончательно закреплена в новых ФГОСах. Это тот самый пресловутый «системно-деятельностный подход» (см. https://vk.com/wall-62604527_8120 ). Казалось бы, ребенку с первого дня пребывания в школе предлагают добывать знания самостоятельно («ставят на путь самообразования»), как бы бросают в океан знаний. Плыви, и ты научишься! Но на поверку оказывается, что в этом «океане» нет воды, и плыть там негде. А есть дно, на котором и стоят эти брошенные дети, осваивая несложные приемы имитации обучения, благо интернет к их услугам. Всего-то надо сформулировать поисковый запрос. И уже нет необходимости мучиться с набором текста и орфографией. Есть ключевая фраза: «Окей, гугл!» (как прежнее сказочное: «Сезам, откройся!»), а дальше можно требовать всё, что пожелаешь (вплоть до «чему равен синус 36 градусов?»). Добытая таким образом «информация» заполняет презентации, рефераты (путем простого копирования, ее даже не читают). Идет «образовательный процесс». С применением самых современных информационных технологий. И полным нулем на выходе (подробно см. https://vk.com/wall-62604527_9537 ).

Read more...Collapse )



Источник: https://vk.com/rvs.obrazovanie?w=wall-62604527_9959


Профессор Петрозаводского университета оказался под угрозой увольнения после критики ЕГЭ
yurykornew
"Шайка Кравцова просто сводит личные счеты. Чиновник, управляющий образованием, в ответ на конкретную критику, на констатацию фактов так относится к работникам образования.
Из Москвы поступает команда убрать Иванова. Но ведь речь не обо мне, я знаю, на что иду, уволят меня или не уволят – это дело десятое. Дело в том, что в нашем Министерстве образования сидят чиновники, которые так "скотинят" руководителей на местах.
Я за них сейчас выступаю – за нашего ректора, за директора института, которых заставили так себя вести Кравцов и вся эта камарилья, которая пока еще не тронута.
Есть, конечно, надежда, что у нас в университете или в Министерстве образования сообразят, что так нельзя. Я считаю, что можно вести диалог с руководством нашего университета, но то, что произошло – то поведение, которое было продемонстрировано по отношению к нашей кафедре, - это прямое объявление войны. Ее объявил не наш ректор, ее объявили сверху. "



Полностью: https://vk.com/rvs.obrazovanie?w=wall-62604527_8757


В Южной Осетии не намерены вводить ЕГЭ
yurykornew

«Я считаю, что традиционная форма экзаменов наиболее оптимально и эффективно проявляет знания детей. Это и устные ответы, и письменные экзамены. Ничего лучше никто до сих пор не придумал, чем непосредственный контакт учителя и ученика», — отметила министр образования республики Натали Гассиева (см. http://sputnik-ossetia.ru/South_Ossetia/20160825/2937429.html ).

Ранее аналогичные решения были приняты в Приднестровской Республике и ДНР. Тяготеющие к России осколки СССР стараются сблизиться с нами во многом, но только не в сфере образования. Понимание пагубности действий российского Минобра и забота о будущем своего народа оказываются выше соображений политической конъюнктуры.

Заметим, что и школьники Крыма в 2017 году по-прежнему будут сдавать обычные выпускные экзамены, а не ЕГЭ. И ясно, почему бесцеремонный Минобр до сих пор не «осчастливил» их своим «великим благом». Крымчане уже почувствовали изменения в образовании: на смену украинизации приходит дебилизация по лекалам Минобра. Там и так достаточно горячо, тенденции в сфере образования и без ЕГЭ вызывают серьезное недовольство. Конечно, школы в Крыму стали строить и ремонтировать (чего не было десятилетия), но ведь детей туда отдают учиться, а не на здание любоваться.

Мы желаем новому министру образования обратить внимание на действия наших небольших соседей, которые, в отличие от минобровских чиновников, не утратили совести. Пути избавления школы от ЕГЭ разработаны (см. https://vk.com/doc-62604527_437327207 , заключительный раздел), соответствующий законопроект уже внесен в Думу, остается только проявить политическую волю.



Источник: https://vk.com/rvs.obrazovanie?w=wall-62604527_8109


От смены министра к смене образовательной политики
yurykornew
Итак, из Минобра убрали Ливанова. Что это: косметическая процедура перед выборами или речь идет о смене государственной политики в сфере образования — покажет время. Причем время самое ближайшее. В образовании море проблем, и они не могут быть решены разом. Но есть вопросы, которые требуют безотлагательного вмешательства. Необходимо срочно остановить последние «реформы» старого Минобра, которые еще только набирают обороты.

В том числе:
Профилизацию массовой средней школы. Разделение образования на два уровня: базовый и углубленный. Примерные образовательные программы (ПООПСОО — см. https://vk.com/wall-62604527_7563 и https://vk.com/wall-62604527_7095 ), которые активно разрабатывались в последнее время, в нынешнем виде никогда не должны появиться на свет.
Необходимо отказаться от придания ОГЭ для 9 класса статуса единого экзамена для основной школы (см. https://vk.com/wall-62604527_7497 ). Рейтингование учеников, учителей и школ по результатам ОГЭ, приведет к тем же разрушительным последствиям в 7 — 9 классах, к которым привел ЕГЭ в старшей школе.
Должно быть заморожено внедрение ВПР.
Необходимо прекратить аккредитацию государственных и муниципальных образовательных учреждений (вузов, ссузов и школ). Все они находятся под непосредственным управлением Минобра. Процедура аккредитации в нынешнем виде — это вакханалия маразма, бессмысленное издевательство над учителями, преподавателям вузов, студентами и школьниками.
Должна быть сразу обозначена позиция нового министра по решению проблемы ЕГЭ. В Госдуме находится карельский законопроект об упразднении аттестационных функций единого экзамена. Заключение нового Минобра по законопроекту будет четким индикатором по этому вопросу.

Говорят, что во главу угла в системе образования будет поставлено воспитание патриотизма и духовности. Следует напомнить, что воспитание в школе прежде всего идет через предмет. Оно возможно только тогда, когда учитель ведет учеников вверх, и сам находится на высоте. Но если он будет преподавать математику в 11 классе на «компенсирующем базовом уровне» (см. https://vk.com/wall-62604527_6851 ), мы получим на выходе не патриотов, а дураков.



Источник: https://vk.com/rvs.obrazovanie?w=wall-62604527_7813


Программы по математике для старшей школы как зеркало разрушительных процессов в системе образования
yurykornew
В настоящее время в недрах структур Минобра завершается работа над примерной основной образовательной программой среднего общего образования (ПООПСОО) по математике для 10 -11 классов. В нашем распоряжении имеется предварительная версия единого комплекса всех программ (см. [1] http://vk.com/doc-62604527_437535004?dl=c906da3216bcc5d01e ; не исключено, что этот комплекс будут внедрять с сентября 2016 года http://rusacademedu.ru/news/zasedanie-fumo-po-obshhemu-obrazovaniyu/ ), где математика представлена на с. 97 — 139 и 348 — 367. Поскольку документ предварительный, мы не будем останавливаться на его многочисленных нестыковках и несуразностях, которые могут быть устранены последующим редактированием. Наша цель — рассмотреть принципиальные положения.

Образование старшего звена по всем предметам будет разделено на два уровня — базовый и углубленный (профильный). По математике предлагаются три образовательные программы: компенсирующая базовая, основная базовая и углубленная. В единый формат ПООПСОО эта триада не укладывается, поэтому в разделе «Планируемые предметные результаты освоения» оба базовых уровня представлены единой колонкой «Выпускник научится» ([1], с. 97 и далее).

Итак, читаем, чему должен НАУЧИТЬСЯ (в числе прочего) школьник в 10 и 11 классе:

– оперировать на базовом уровне понятиями: целое число, делимость чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, процент, повышение и понижение на заданное число процентов ([1], c. 102);
– выполнять арифметические действия с целыми и рациональными числами ([1], с. 103)
и т. д.

Таким образом, в обсуждаемом документе официально признаётся, что учащийся, получив государственный аттестат об основном общем образовании (9 классов), имеет право не знать, как выполняются арифметические действия с целыми числами (не говоря уже о дробях), и его будут учить всему этому в 10 классе. Более того, это считается массовой нормой, ибо для таких учащихся вводится специальная образовательная программа. И это при том, что все выпускники 9 класса в обязательном порядке сдавали «честный, объективный и независимый» ОГЭ по математике. Тем самым фактически объявлено, что ОГЭ — фикция, не гарантирующая на выходе ничего.

Двоечники были всегда. Но они рассматривались как исключение из правила и под них никогда не выстраивалась государственная образовательная траектория. Обсуждаемый документ фактически утверждает в качестве государственной нормы нулевой результат девятилетнего обучения. Ничему не научить — это сегодня нормально. Понимают ли авторы, к чему приводят подобные решения в нашей стране с нашим менталитетом?

Так какую цель преследует эта «компенсирующая базовая программа», и что она даст на выходе? Замысел лежит на поверхности: предлагается «экспресс-курс» — за два года освоить всё, что упустили за предыдущие 9 лет, плюс вопросы 10-11 классов. (Кстати, пора перейти к персоналиям: группой разработчиков ПООПСОО по математике руководит известный И.Ященко.) Достижимость этой цели из общих соображений представляется крайне сомнительной: ведь этот курс ученик будут проходить у того же самого учителя в той же самой школе, где за 9 предыдущих лет он «сумел не научиться ничему». Но даже если какой-нибудь энтузиаст захочет воплотить программу в жизнь, то для него в текст вставлены блоки, призванные этот пыл сразу охладить.

Процитируем еще один фрагмент из колонки «Выпускник научится» (на базовом уровне):

– иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и распределениях; о независимости случайных величин; о математическом ожидании и дисперсии; о нормальном распределении и примерах нормально распределенных случайных величин; понимать суть закона больших чисел ([1], с. 120-121).

Проблема в том, что представления об этих понятиях не имеют многие (и даже очень многие) учителя. И в этом нет их вины: указанные темы в российской массовой школе до сих пор не преподавались. Донести содержание этих вопросов в таких условиях до специфического контингента, который буквально накануне как бы научили арифметическим операциям с целыми числами — невыполнимая задача. А включение заведомо невыполнимых пунктов автоматически делает необязательной всю программу. То есть учитель может взять в руки черный фломастер, и пройтись по этой программе, вычеркивая всё, что он посчитает лишним. Эти разделы как бы будут присутствовать, но их преподавание превратится в чистую имитацию.

А что останется? На этот вопрос ответил сам Ященко осенью 2014 года в ряде интервью (см., например, http://tass.ru/obschestvo/1606460 ). Тогда прошел первый пробный базовый ЕГЭ, и выяснилось, что большой процент школьников не в состоянии преодолеть его примитивный аттестационный барьер (откуда берутся такие учащиеся подробно объяснено в [2] https://www.youtube.com/watch?v=G81lgYss9W8 с 13 мин. ). И главный идеолог реформирования школьной математики предложил учителям отодвинуть в сторону программу и заниматься с «контингентом риска» исключительно решением задач открытого банка базового ЕГЭ (см. также http://4ege.ru/matematika/4309-metodicheskie-rekomendacii-po-nekotorym-aspektam-sovershenstvovaniya-prepodavaniya-matematiki.html ).

Таким образом, реальное содержание «компенсирующей базовой программы» может быть изложено в одной фразе: «решать простейшие задачи открытого банка». Те самые, которые без проблем делает каждый адекватный выпускник начальной школы.

К этому всё и будет сведено. Но какой в этом смысл? Если после сдачи ОГЭ на выходе получился ноль, то какие есть основания сомневаться, что всё это повторится и на базовом ЕГЭ? Вместо того, чтобы ставить вопрос о системных факторах, породивших проблему (см. [2]), реформаторы предлагают и дальше толочь воду в ступе.

Сказанное в полной мере относится и к основной базовой программе: она также не может быть выполнена. И тому есть еще одна важная причина. В нынешнем году в Москве уже проведен эксперимент по сдаче выпускного базового ЕГЭ по математике в 10 классе. Эксперимент признан успешным; в перспективе (по указанию Ливанова – см. http://ria.ru/society/20150717/1134384926.html#ixzz3x ) его собираются распространять на всю страну. Но это значит, что изучение математики на базовом уровне закончится в 10 классе, и до «нормального распределения, закона больших чисел и аксиом стереометрии ([1], с. 357)» дойти никак не получится. Следовательно, и в этом случае будет то же самое: решение заданий открытого банка базового ЕГЭ, и только.

Здесь следует напомнить, что основная задача школьной математики всегда состояла в формировании культуры мышления. И надо отметить, что авторы программы не забыли об этом. В колонке «Ш. Выпускник получит возможность научиться» (это то, что не обязательно, но при желании возможно — на базовом уровне) в разделе «Цель освоения предмета» сказано: «Для развития мышления» ([1], c. 97). А вот в обязательной первой колонке «развития мышления» нет. Там написано: «Для успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с использованием математики». Такой намек «гуманитариям»: вам думать не обязательно.

Но самое главное: освоение математики на уровне, необходимом для обучения в вузе, в рамках базовой программы НЕ ПРЕДПОЛАГАЕТСЯ. Базовая школа официально выводится из этого процесса. Готовьте своих детей сами, уважаемые родители, за свои деньги. Имеете полное право.

А что же предлагают на углубленном уровне? Тут можно читать и восхищаться. Математический анализ — почти как в нынешних курсах многих инженерных специальностей (для бакалавров); теория вероятностей — и того круче: нормальное распределение, функция Лапласа, бинарная случайная величина, распределение Бернулли, биномиальное распределение и его свойства и т. д. и т. п. Там же теория графов. Теория множеств, включая понятия о счетной и несчетной бесконечности. (И при этом любопытная деталь: векторного произведения в программе нет, хотя во многих профильных классах его используют как эффективный инструмент решения стереометрической задачи номер 14 профильного ЕГЭ. Очевидно, авторы программы (они же составители КИМов ЕГЭ) не желают, чтобы школьники решали их «мудреную стереометрию» столь тривиально).

И сколько учителей в нашей стране способны преподавать (и понимать) эту «углубленную программу»? Таких очень немного. Есть города (и не маленькие), в которых их просто нет.

Перед массовым учителем ставится невыполнимая задача. Включается механизм, который уже описан выше. Неизбежная имитация в преподавании отдельных разделов сделает необязательной всю программу. Снова черный фломастер — и можно вычеркивать целые блоки, исходя из логики: надо — не надо. Тут хорошо известно, для чего «надо» — для сдачи профильного ЕГЭ. То есть содержание образования, как и сегодня, в главном будет определяться стандартами демоверсии вступительного единого экзамена. И было бы полбеды, если бы всё свелось только к этому. Но здесь начнут работать и другие механизмы деструкции.

Read more...Collapse )

Разделение школьной математической программы на три уровня предопределено «концепцией развития математического образования» (кстати, это единственное конкретное положение «концепции»). В связи с этим пора охарактеризовать этот документ как антигосударственный с соответствующими выводами. Заметим, что разрабатывал его тот же Ященко.

И здесь надо понимать, что сама идея профилизации напрямую связана с ЕГЭ. В результате упразднения традиционной системы экзаменов главной целью школьного образования стали баллы добровольных вступительных ЕГЭ. Как следствие, основной образовательный запрос учащихся сводится теперь к подготовке к конкретным ЕГЭ. Остальные дисциплины ученика не интересуют: выпускных экзаменов по ним фактически нет, и их можно изучать «на базовом уровне», а по сути — никак.

Минобр, идя на поводу у этого массового запроса (который он сам и сформировал пресловутыми «реформами»), уничтожает школу как институт, формирующий базовую культуру народа, превращает её в подготовительные курсы к поступлению в вуз продолжительностью в 11 лет. Но это только в столицах (да и там далеко не во всех образовательных учреждениях). В небольших городах и поселках школы уподобляют «камере хранения детей».

Образовательная сегрегация в виде «профильного обучения» приведет к дальнейшему социальному расслоению, обострению противоречий между центром и провинцией, утрате кадрового потенциала в лице тех детей, которые будут отрезаны от качественного образования. Такие действия сегодня категорически недопустимы.

Отделение школы от ЕГЭ и восстановление обязательных выпускных экзаменов по ключевым дисциплинам — необходимый первый шаг к решению проблем отечественного образования.

Источник: https://vk.com/rvs.obrazovanie?w=wall-62604527_6851


Школа перед выбором: «база» или «профиль»?
yurykornew
По новым программам все дисциплины можно будет преподавать на двух уровнях. Базовые программы в разы проще профильных. По этой причине массовая школа неизбежно будет тяготеть к «базе», что предопределит её дальнейшую деградацию.

Как мы уже писали (см. https://vk.com/wall-62604527_6851 ), в настоящее время Минобр активно ведет разработку комплекса программ для старшей школы (ПООПСОО), который, вполне вероятно, будут внедрять в самое ближайшее время. В наше распоряжение поступила его последняя версия ( https://vk.com/doc-62604527_437621099?dl=e4ebb3848da006881c ).

ПООПСОО предполагает введение ряда новых дисциплин: «право», «экономика», «экология», «Россия в мире», «естествознание» и «второй иностранный язык».
Практически все предметы имеют две программы: базовую и профильную (по математике этих программ три – см. https://vk.com/wall-62604527_6851 ). «Естествознание» – заменяет собой сразу три дисциплины – физику, химию и биологию – все на уровне «базы».

Обучение становится профильным, что означает установление образовательной сегрегации. Фактически происходит перестройка школы под ЕГЭ (см. https://www.youtube.com/watch?v=iKJIFBXBvqs ).

Read more...Collapse )

Заметим, что ПООПСОО перечеркивает планы по введению обязательного выпускного экзамена по физике. Какой тут экзамен, если предмета «физика» у многих просто не станет, а будет «естествознание».

Последствия разделения всех дисциплин на два уровня очевидны и предсказуемы. Базовое преподавание безусловно проще профильного. По этой причине массовая школа неизбежно будет тяготеть именно к «базе». И она найдет способ отправить на этот уровень всякого ученика, который не успел проявить себя в соответствующей дисциплине.

ПООПСОО предопределяет образованию дальнейшую деградацию.

Наша традиция требует учить ВСЕХ, ВСЕМУ и ВСЕРЬЕЗ. Никакого «базового обучения» (для «тупеньких») на государственном уровне в России никогда не было. У нас были и должны быть единые основные образовательные программы.

А вот углубленное обучение регламентировать не надо. С этим вопросом без проблем разберутся сами «продвинутые» школы, имеющие признанный многолетний опыт, который Минобр охватить и осмыслить просто не в состоянии.



Источник: https://vk.com/rvs.obrazovanie?w=wall-62604527_7095


Ликвидаторы среднего образования ведут страну к катастрофе
yurykornew
Система ЕГЭ упразднила социальную функцию школы как института, формирующего базовую культуру народа, и вынудила её превращаться в подготовительные курсы к сдаче вступительных единых экзаменов. Профилизация массовой средней школы, которую в настоящее время проводит Минобр, как бы направлена на решение этой задачи.

Однако сразу заметим, что затея профилизации — провальная. Тому есть несколько причин, но достаточно указать одну: для полноценной подготовки к ЕГЭ в большинстве школ нет кадров, и взять их неоткуда. И это не потому, что наша традиционная школа такая плохая. Просто подготовка к вступительным экзаменам (да еще во все вузы сразу — в виде ЕГЭ) никогда не была её функцией.

Профилизация вызовет много проблем. Профильное обучение предполагает разведение детей с разными егэшными интересами по разным классам (профилям). И здесь сразу возникает вопрос: как технически сделать это в единственной школе небольшого городка или поселка? Ибо там нет для этого ни кадров, ни помещений, ни денег, ни нужного количества учеников.

Этот важнейший вопрос наверху еще никто не задавал. Минобр озабочен пока лишь «общей концепцией реформы». Но в регионах, где чиновники от образования ближе к жизни, уже возникают конкретные ситуации, которые требуют конкретных ответов.

Характерная информация пришла из Карелии (см.). Там в поселке Кяппесельга Кондопожского района ликвидируют малокомплектную среднюю школу. Такое событие для нынешней России — не сенсация. Но вот как комментирует его министр образования республики Морозов. Он утверждает, что «новые стандарты» налагают очень высокие требования на качество обучения в 10-11 классах, и в небольших школах эти стандарты выполнить невозможно. Поэтому детям из поселков для продолжения образования после 9 лет он советует ехать куда-нибудь и поступать в ПТУ или техникумы (при этом вопрос: есть ли у них для этого возможности — даже не ставится).

Read more...Collapse )

У нас была выстроена система образования, которая охватывала всех. Её добивают на наших глазах.

Россия — страна с огромной территорией. И эту территорию держит не Москва, а жители десятков тысяч небольших городов и поселков. Важнейшим показателем качества жизни там являются возможность обучения детей. Если такой возможности нет, оттуда уезжают или перестают рожать.

Новая минобровская реформа — очередной геополитический удар по стране, её целостности. Мы дождемся того, что «мировое сообщество» обратится к нам с предложением (и от него невозможно будет отказаться) допустить на пустеющие земли население динамичных соседей, которое будет жить там, растить детей и строить новые школы — свои.



Источник: https://vk.com/rvs.obrazovanie?w=wall-62604527_7563


Эстафету по разрушению образования от ЕГЭ передают ОГЭ
yurykornew
Цель определяет средства. После того, как основным результатом среднего образования стали баллы вступительных ЕГЭ, характер обучения в старших классах изменился кардинально. Мотивированных школьников интересует теперь только содержание избранных для поступления в вуз предметов и только в объеме, необходимом для сдачи вступительных единых экзаменов. Этот интерес в значительной мере разделяет школа.

В этом суть ЕГЭ как инструмента переформатирования системы образования. И хотя до сих пор находятся циничные наглецы, которые утверждают, что ЕГЭ — всего лишь зеркало, отражающее качество образования, такая точка зрения теперь — удел маргиналов.

То, что описанный выше процесс полностью охватил старшие классы, – общеизвестно. Безусловно, он оказал воздействие и на всё обучение, начиная с первого класса (о далеких грядущих ЕГЭ говорят уже на первом собрании родителей будущих первоклассников), но в младшем и среднем звене школа еще имела возможности для сохранения национальной образовательной традиции: учить всех, всему и всерьез.


Минобр не мог не обратить внимания на этот факт.

До сих пор ОГЭ — выпускные недоэкзамены 9 класса — выполняли лишь аттестационную функцию: для получения документа об общем образовании необходимо было сдать их на минимальный балл, который мог впечатлить любого своей примитивностью (это общая черта всех единых систем аттестации, неизбежно ориентированных на самых слабых учеников самых слабых школ). В этих ОГЭ много заданий, их первичные оценки двузначны, но для школьника был важен лишь итоговый результат по пятибалльной шкале. И даже закоренелые отличники могли позволить себе уйти с ОГЭ, не доделав экзамен до конца, если были уверены, что «на пятерку уже хватит». Двоечники, разумеется, создавали проблему для школы, и их натаскивание на ОГЭ меняло в определенной степени характер образования в 9 классе. Но до 2016 года для получения аттестата надо было сдать всего два ОГЭ (русский язык и математику), остальные были «экзаменами по желанию» (вы можете представить себе школьника, который желает сдавать экзамен, не нужный ему ни для чего? такое способен вообразить только наш Минобр), поэтому все прочие дисциплины преподавались по традиции.


Но грядут большие перемены. С нынешнего года школьники обязаны сдавать ЧЕТЫРЕ ОГЭ. В экзаменационные аудитории внедрено видеонаблюдение, металлодетекторы, глушение мобильной связи. И это не просто распил бюджетных средств. ОГЭ делают «честным». С будущего года его баллы обретут иной смысл и качество. Уже объявлено в ряде регионов (см. http://gradus.pro/ballovni-sud-by/ ), что поступление в профильные классы старшей школы будет проходить на конкурсной основе по результатам ОГЭ. Точно так же баллы ОГЭ станут основой конкуренции при зачислении в средние специальные учебные заведения.

Из «пятого колеса» в образовательной телеге ОГЭ превратится в основную цель девятилетнего образования. Дальнейшая «образовательная траектория» школьника будет определяться баллами ОГЭ. В такой ситуации ему придется как можно раньше сконцентрироваться на избранных предметах, причем строго в формате шаблонов (демоверсий) ОГЭ. Прочие предметы станут для него «лишней нагрузкой». Все негативные процессы, связанные с ЕГЭ, спустятся на две ступеньки вниз.

Апробированная технология разрушения образования с помощью ЕГЭ будет запущена снова по той же накатанной схеме.


Сегодня важнейшей задачей является отделение школы от системы единых вступительных испытаний, которая делает изучение основной массы предметов необязательным для ученика. Очень скоро эта необязательность будет зафиксирована на государственном уровне путем внедрения полудебильных «базовых программ» (см. https://www.youtube.com/watch?v=-C6zTCoWWTU ). Надо особо подчеркнуть, что все проводимые сейчас реформы опираются на идеологию ЕГЭ. Коль скоро баллы вступительных единых экзаменов стали целью образования, школа должна трансформироваться в курсы по подготовке к ним. Успеха на этом пути ожидать не приходится, но образованию будет нанесен очередной сокрушительный удар.

Необходимо срочно восстановить традиционные формы обязательного аттестационного контроля и вернуть школе самодостаточность. Соответствующий законопроект уже внесен в Думу (см. http://ria.ru/society/20160526/1439750223.html ). Наша прямая задача — добиться его принятия. Иначе национальное образование будет полностью ликвидировано.




Источник: https://vk.com/rvs.obrazovanie?w=wall-62604527_7497


ЕГЭ, ОГЭ, ВПР... и школы не стало
yurykornew
Выступление профессора ПетрГУ, доктора физико-математических наук Иванова А.В. в Санкт-Петербурге, 4 июля 2016 года.




Высшее образование — для избранных, среднее — никому
yurykornew
Вице-премьер Голодец обозначила контрольные цифры приема в десятый класс.

Скандальное заявление О.Голодец о том, что две трети наших сограждан вполне обойдутся без высшего образования (см. https://lenta.ru/news/2016/07/15/holodets/ ), широко обсуждалось в сети и вызвало много откликов – и против, и за.

Не затрагивая эту дискуссию, мы рассмотрим другой вопрос: какое образование смогут получить те, кому дорога в вуз будет заказана?

Дело в том, что наша средняя школа становится профильной, то есть, по сути, превращается в подготовительные курсы для поступления в вуз посредством сдачи ЕГЭ (см. https://vk.com/wall-62604527_7095 и https://vk.com/wall-62604527_7327 ). Но если высшее образование для большинства не предполагается, то зачем тогда эти курсы? Правильно, незачем.

Аналитики сейчас прикидывают, какая доля школьников после предпрофильной подготовки 7-9 классов должна продолжить профилизацию в 10-м, а какая — закончить обучение после 9 лет, освоив образовательные программы на полудебильном базовом уровне?
Голодец фактически обозначила соотношение: 35% на 65%!

Гармоничное полноценное среднее образование по этим планам не будет доступно никому. Предлагается высшее, для избранных.

Но бывает ли настоящее высшее, если нет среднего?



Источник: https://vk.com/rvs.obrazovanie?w=wall-62604527_7358


?

Log in