?

Log in

No account? Create an account

"Последний звонок" должен стать набатом
yurykornew
Вышла в свет третья серия народного фильма об образовании, фильма о том, как "новая система", создаваемая по заказу ограбившего страну ворья, "корёжит жизнь, покуда та жива".

Об адептах системы, их методах и дальнейших планах.
Об идеологии разного образования для разных "сортов людей".
О людях, встающих на защиту того, что им дорого... Нет, не передать словом того, что удалось передать картинками авторам фильма. Это тот случай, когда лучше один раз увидеть, чем сто раз прочитать.

Спасибо Константину Сёмину и его команде! Фильм, анонсированный как народный, получился действительно народным.




Минобр: курс на ускоренную дебилизацию
yurykornew
Под «критику недостатков» внедряется тотальная система примитивного формализованного контроля, показавшая исключительную эффективность в разрушении национальной образовательной традиции.

Как мы уже сообщали, 24 марта (со второго захода) Карельский парламент отозвал собственный законопроект об отмене аттестации по ЕГЭ (см. https://vk.com/wall-62604527_11100 ). Первая попытка аппарата Думы навязать депутатам ЗС РК такое решение оказалась неудачной (см. https://vk.com/wall-62604527_10432 ). Местные едроссы не смогли найти для этого ни одного аргумента, о чем сразу было доложено наверх.

И 22 февраля в Думу срочно направили отрицательный отзыв Правительства РФ (опубликован на сайте Госдумы 9 марта как документ Комитета ГД по образованию и науке - см.), на основании которого и было принято скандальное решение.

Разумеется, этот отзыв готовили в Минобре, и его текст отражает позицию министерства (см. https://vk.com/doc-62604527_443792412 ).
Что же они нам ответили?

В содержательном плане документ не содержит ничего нового. Аналогичный (но более подробный) текст мы получили из Минобра два с лишним года назад (см. https://vk.com/doc-62604527_357612859 ). Тогда же был проведен его детальный разбор с разъяснением ущербности каждого пункта (см. https://vk.com/doc-62604527_361016573 ). Но в то время руководители министерства говорили исключительно об «успехах образования», которые напрямую увязывали с проводимыми мероприятиями. И всё бы хорошо, только «успехи» на деле оказывались деградацией.

Васильева с первого дня приступила к жесткой критике текущего положения, дословно повторив многие наши тезисы:
– дети в школе совсем не учат дисциплины, которые не нужны им для сдачи ЕГЭ;
– вместо системного изучения предметов школа натаскивает на ЕГЭ;
– прием по ЕГЭ не отвечает требованиям вузов («весь первый семестр студентов приходится учить тому, чему не научили в школе», «надо рассмотреть вопрос о введении дополнительных вступительных экзаменов»);
и т. д.

Была названа масса проблем, в которых министр на каждом шагу спотыкалась о ЕГЭ. В такой ситуации карельский законопроект для неё — подарок судьбы, необходимое условие решения всех перечисленных вопросов.

Но проект нахраписто отвергают.
Read more...Collapse )

Давайте прикинем, каким образом выпускные экзамены, на которых проверяется знание школьной программы, могут «снизить доступность высшего образования для детей из сельской местности» и далее по тексту выше?
Только в том случае, если:
а) изучение программы отношения к ЕГЭ не имеет;
б) в школах сейчас занимаются исключительно натаскиванием на вступительные единые экзамены, и отвлекать учеников на что-то кроме категорически нельзя.

Но это как раз то, с чем Васильева как бы призывает бороться. Минобр тем самым фактически дезавуирует своего руководителя.

Да, в законопроекте предложено упразднить систему совмещения выпускных и вступительных экзаменов. Ибо они НЕСОВМЕСТИМЫ. Это доказано практикой: уже есть факт разделения ЕГЭ по математике на базовый (аттестационный) и профильный (вступительный) уровни. При этом надо подчеркнуть, что хотя нынешний профильный ЕГЭ и является одновременно аттестационным, но 80% сдающих его идут также и на базовый экзамен. Потому что базовая аттестация намного проще профильной (это к вопросу о «единых требованиях»), и, кроме того, многие считают «базу» полезной тренировкой. Более миллиона школьников принимают участие в различных вступительных олимпиадах (по сути — прежних вступительных экзаменах), чтобы не зависеть при поступлении от баллов ЕГЭ. Другими словами, большинство ребят минобровскую заботу о них в плане «снижения экзаменационной нагрузки» не понимают. Особенно на фоне решения о введении пяти дополнительных обязательных ВПР в 11 классе (накануне сдачи ЕГЭ). Кроме того, министерство планирует добавить обязательные аттестационные ЕГЭ по иностранному языку, истории, географии.

Разве их введение не приведет к «увеличению нагрузки на выпускников»?

Странная постановка вопроса. Без труда не бывает результата. Вспомним приведенную выше цитату Васильевой о детях, которые ничего не учат, кроме своих ЕГЭ. Когда было объявлено о введении обязательного единого экзамена по иностранному языку, учителя сразу сказали, что 80% школьников его завалят. Но министр вскоре разъяснила, что для аттестации будет использован особый базовый экзамен, как и по математике.

Так что правы в Минобре, когда намекают, что их мероприятия дополнительной нагрузки на выпускников не дадут. ВПР в нынешнем году НИ НА ЧТО ВЛИЯТЬ НЕ БУДУТ (интересное «выпускное контрольное мероприятие», не правда ли?). И на следующий год — будьте уверены — здесь ничего принципиально не изменится. Обязательные ЕГЭ будут «успешно сдавать» практически все, потому что иное невозможно по социально-политическим причинам. А это значит, что от имени государства установят «стандарт образования», который поведет массовую школу вниз.

В феврале Рособрнадзор провел всероссийскую пиар-акцию: выпускной ЕГЭ для родителей (см. https://vk.com/wall-62604527_10420 ). Её цель — донести до народа, что аттестация по ЕГЭ — это просто, абсолютно просто. Власть убеждена, что халява — самый безотказный инструмент убеждения масс. И под речи Васильевой о проблемах образования форсированно внедряются механизмы единого примитивного контроля, которые показали свою исключительную эффективность в разрушении образовательной традиции. Нацеленные как бы на решение проблем, они дадут строго обратный эффект.

Нет никаких сомнений: это осознанное продолжение линии на полный демонтаж качественного народного образования.

И здесь встает вопрос о роли Васильевой в этом процессе. В самом мягком варианте, как уже было сказано, её функция сводится к созданию дымовой завесы вокруг ускоренного построения структуры тотального формализованного контроля (ВПР, начиная со 2-го класса, ОГЭ и обязательные ЕГЭ). В итоге возникнет подавляющая всё живое система всеобщего натаскивания, с которым как бы собралась бороться министр. Ещё раз повторим, что это вредительство осуществляется под лозунгом решения озвученных Васильевой проблем.

Понимает ли она, что делает?
Вопрос неинтересный.
Наши штатные «патриотические структуры», изначально одарившие министра полной поддержкой, уже вспомнили старую поговорку о хорошем царе и плохих боярах. Но нам, пожалуй, «при плохих боярах» вполне хватит одного (главного) «хорошего царя».

В правительстве есть умные люди, они и сказать умеют толково. Но это не премьер, которому, если не по бумажке, то лучше просто молчать. Министр образования — из той же когорты: путаные мысли, противоречивые слова (есть мнение, что и «устный ЕГЭ» по русскому она решила ввести, самокритично послушав себя в записи). Такой руководитель просвещения и науки смотрится некрасиво, но логично: зачем ясность в речах, если дела прямо противоположны?

Под руководством Васильевой деструктивные процессы в образовании только ускорились. Иных результатов на сегодня нет.



Источник: https://vk.com/rvs.obrazovanie?w=wall-62604527_11178


Такая вот история
yurykornew
Школа переходит на новую программу по истории: внедряется «историко-культурный стандарт». Речь идёт о реализации инициативы президента 2012 года, которая как бы дошла до воплощения. Министр образования Васильева много внимания уделяет истории: тут и предложение о введении ВПР в 11 классе, и обещание сделать обязательным соответствующий ЕГЭ.

Что же меняется? Прежде всего — схема изучения дисциплины: она становится линейной. С 5 по 9 классы будут проходить отечественную историю с древнейших времен до Николая II, всё остальное — в старшей школе.

До сих пор в преподавании предмета использовался "концентрический принцип". Вначале всю историю (вплоть до наших дней) проходили в рамках общего образования, а в 10-11 классах её разделы прорабатывались на более глубоком уровне.

История — не математика, преподавание которой всегда строилось как раз по линейному принципу. Основной целью изучения математики в школе является формирование культуры мышления, и нет никакой беды в том, что выпускник 9 класса не знает стереометрии или интеграла с производной. Но в истории важна целостность представления о прошлом. А по новой программе школьник, получающий в 9 классе аттестат об основном общем образовании, ОФИЦИАЛЬНО НЕ ОБЯЗАН БУДЕТ ЗНАТЬ ИСТОРИЮ СОВЕТСКОГО ПЕРИОДА. Теперь её просто нет в основной школе. Напомним, что в этот период входит и Великая Отечественная война, события которой как бы лежат в основе патриотического воспитания.

Здесь надо отметить, что в 10-й класс сегодня попадает только половина девятиклассников, и О.Голодец уже высказалась прошлым летом, что эту долю следует сократить до трети. Остальные вроде бы должны идти в систему СПО, и там их как бы истории научат. Но в этой фразе много «бы», и никто пока на дал внятного официального ответа на вопрос: сколько наших ребят после 9 класса заканчивают образование навсегда?

История — важнейшая дисциплина в формировании гражданина. Нынешний аттестат об основном общем образовании с зияющей дырой в исторических познаниях протяженностью в сто лет — на совести Васильевой. И это трудно совместить с её званием «патриота-государственника».

В ту же строку ложатся и ВПР с ЕГЭ.

Уж сколько раз всеми сказано, что тестовая система категорически противопоказана изучению истории. Эта та дисциплина, где в первую очередь надо уметь рассуждать, отстаивать свою точку зрения, видеть причинно-следственные связи. Это сфера, где обретенная на уроках математики логическая культура находит приложение к разнообразным вопросам общественной жизни.

Да, для того, чтобы в школе учили историю, необходим государственный выпускной контроль. Но не в форме ЕГЭ! Для этого были (и должны быть восстановлены) обязательные устные выпускные экзамены. Именно они соответствуют сути этого предмета.

Предложенный Васильевой обязательный ЕГЭ по истории неизбежно придется делить на два уровня. А один базовый экзамен — по математике — у нас уже есть, и это наш национальный позор. Но последствия от обязательного ЕГЭ по истории будут ещё страшнее. Там, где этот предмет не будет профильным (а это подавляющее большинство классов), перед учителем будет стоять конкретная задача: на выпуске всех натаскать на тесты базового ЕГЭ, а по годам — на обязательные тесты ВПР.

Упаси Боже наших детей от такой истории. Уж лучше, как сейчас, когда просто «проходят предмет», и если натаскивают на ЕГЭ, то на добровольный вступительный, для которого хотя бы требуется знание многочисленных исторических фактов.

Прошло полгода Васильевой. И похоже, что по своим «заслугам» она имеет шанс обойти Ливанова, который нынешний «историко-культурный стандарт» все-таки не внедрил, и обязательный ЕГЭ по истории — тоже.



Источник: https://vk.com/rvs.obrazovanie?w=wall-62604527_10833


Депутаты снова недовольны ЕГЭ
yurykornew
Интересная новость пришла из Северной Осетии (см.):
«Выпускники школ могут получить право выбрать форму итоговой аттестации: сдавать ЕГЭ или классический экзамен. Концепцию соответствующего законопроекта (для Госдумы — ред.) поддержали депутаты североосетинского парламента на очередном заседании Совета заксобрания республики.
Как уточнила председатель комитета по образованию Елена Князева, предлагаемые изменения в закон «Об образовании» направлены на восстановление классической системы итоговой аттестации в форме экзаменов.»

Итак, несдвигаемая система ЕГЭ снова подвергается критике на законодательном уровне. Причем теперь критикует не Карелия, а Северный Кавказ, где, как известно, «чин чина почитает».

Идея выбора формы выпускной аттестации между ЕГЭ и обычными экзаменами не нова. Это предложение уже неоднократно вносили в Думу депутаты от КПРФ, но оно не прошло, и жалеть об этом нечего. Дело в том, что наши народные избранники до сих пор не осознали, что выпускной аттестации в школе сегодня практически нет. Все ЕГЭ (кроме двух обязательных) учащиеся сдают исключительно добровольно, если они требуются для поступления в вуз. Хочешь поступить — сдаешь соответствующий ЕГЭ (историю, например), не нужна история для поступления — не сдаешь её вовсе. Таковы правила. Кому понадобится сдавать «обычный выпускной экзамен» по той же истории, если никаких обязательных выпускных требований по этому предмету нет?

Остаются два обязательных ЕГЭ — русский язык и базовая математика, которые для получения аттестата надо сдать на минимальный зачетный балл. Но ЕГЭ по русскому нужен для поступления во все вузы. Значит, альтернативный вариант могут выбрать только те, кто не собирается получать высшее образование. Но какой «выпускной экзамен» сможет конкурировать по простоте с нынешним ЕГЭ по русскому, который «на зачет» сдают практически все, даже те, кто писать толком не умеет? (диагноз «дисграфия» у сегодняшних выпускников не редкость). Заметим, что до ЕГЭ выпускным экзаменом по русскому было сочинение, в котором дозволялось сделать не более четырех ошибок (иначе — двойка). Для нынешней школы такой уровень требований просто недостижим.

С базовым ЕГЭ по математике та же картина. Он рассчитан на самых тупых, и выбрать иное могут только те, кто еще тупее, в надежде на своих «добрых учителей». Хороший выйдет «подарок» и тем, и другим.

Выпускные экзамены в школе надо восстанавливать, но только не путем конкурентного вытеснения этими экзаменами аттестации по ЕГЭ. Итог здесь предсказуем: массы однозначно выберут ЕГЭ (эталон простоты), и идея будет демократически похоронена. Обязательные ЕГЭ обречены на примитивность: школы очень разные, а выпустить надо практически всех, поэтому зачетный порог определяют по самым слабым. Весьма любопытно, что североосетинская инициатива появилась на фоне череды заявлений Васильевой о введении обязательных единых экзаменов по географии, истории, иностранному языку (см. https://vk.com/wall-62604527_9164 ). И это происходит в ситуации, когда существующие два обязательных ЕГЭ на глазах добивают в школе и русский язык, и математику.

Решение проблемы уже предложено карельскими депутатами. От обязательной аттестации по ЕГЭ надо отказаться немедленно, и также немедленно объявить о грядущем восстановлении обязательных выпускных экзаменов по ключевым дисциплинам (через два-три года), сразу установив уровень основных государственных программных требований. Спасение нашего образования в вариативности оценки на школьном выпускном экзамене. В этом случае можно держать планку выпускных требований на достойной высоте, а «социальную коррекцию» двоечных результатов («три пишем, два в уме») проводить избирательно, с учетом текущей успеваемости ученика и общего состояния конкретной школы.

Законопроект об отделении школы от ЕГЭ стоит в предварительной повестке Госдумы на март — см.

И его грядущее рассмотрение — персональный экзамен для министра образования.



Источник: https://vk.com/rvs.obrazovanie?w=wall-62604527_10820


"Электронная школа" и семейное образование
yurykornew
Дистанционные технологии пытаются рекламировать как революцию в обучении, которая призвана донести высшие достижения школы всех уровней до каждого. Но мировая практика показывает, что оснований для подобных выводов нет. Многократный рост дистанционных образовательных ресурсов отнюдь не сопровождается ростом качества массового образования, напротив, в большинстве стран отмечается его нарастающая деградация.

Дистанционное обучение безусловно расширяет возможности для самообразования. Однако ни о какой принципиальной революции здесь говорить не приходится. Ведь все достижения человечества (от букваря до переднего края наук) изложены в книгах и статьях и уже сотни лет лежат в библиотеках в открытом доступе. Читайте и образовывайтесь! Но много ли тех, кто пользуется такой возможностью?

Давным-давно сказано, что учение — свет. Но неученых — тьма. И причина этого — в природе человека. Он — «скотинка ленивая». Настоящее самообразование требует высочайшей мотивации и серьезной интеллектуальной базы. Сегодня это — удел избранных. Для того, чтобы самообразование стало массовым, должен измениться сам человек. Здесь мы выходим на сверхзадачу, которую в недалеком прошлом всерьез пытались решать в стране под названием СССР. И надо сказать, что отечественная школа (которую мы потеряли) проводила большую работу в этом направлении. От первого класса до выпускного происходил постепенный переход от плотной опеки со стороны учителя (от внимания к каждой ошибке, коррекции каждого неверного шага) к формированию ответственности, самодисциплины, способности самостоятельно оценить собственную работу. Разумеется, далеко не каждый выпускник был в состоянии выстроить стратегию дальнейшего самообразования. Но навыками самостоятельной работы он владел. В частности, становясь студентом, отлично знал, что значит самостоятельно подготовиться к сессионному экзамену. Значительная масса нынешних студентов лишена этого в принципе.

Наша школа утратила свои прежние достижения в результате комплекса мер. Решающую роль здесь сыграла поэтапная и полная ликвидация государственного контроля за качеством обучения. В школу пришла свобода не учить и не учиться, которая была окончательно закреплена в новых ФГОСах. Это тот самый пресловутый «системно-деятельностный подход» (см. https://vk.com/wall-62604527_8120 ). Казалось бы, ребенку с первого дня пребывания в школе предлагают добывать знания самостоятельно («ставят на путь самообразования»), как бы бросают в океан знаний. Плыви, и ты научишься! Но на поверку оказывается, что в этом «океане» нет воды, и плыть там негде. А есть дно, на котором и стоят эти брошенные дети, осваивая несложные приемы имитации обучения, благо интернет к их услугам. Всего-то надо сформулировать поисковый запрос. И уже нет необходимости мучиться с набором текста и орфографией. Есть ключевая фраза: «Окей, гугл!» (как прежнее сказочное: «Сезам, откройся!»), а дальше можно требовать всё, что пожелаешь (вплоть до «чему равен синус 36 градусов?»). Добытая таким образом «информация» заполняет презентации, рефераты (путем простого копирования, ее даже не читают). Идет «образовательный процесс». С применением самых современных информационных технологий. И полным нулем на выходе (подробно см. https://vk.com/wall-62604527_9537 ).

Read more...Collapse )



Источник: https://vk.com/rvs.obrazovanie?w=wall-62604527_9959


Профессор Петрозаводского университета оказался под угрозой увольнения после критики ЕГЭ
yurykornew
"Шайка Кравцова просто сводит личные счеты. Чиновник, управляющий образованием, в ответ на конкретную критику, на констатацию фактов так относится к работникам образования.
Из Москвы поступает команда убрать Иванова. Но ведь речь не обо мне, я знаю, на что иду, уволят меня или не уволят – это дело десятое. Дело в том, что в нашем Министерстве образования сидят чиновники, которые так "скотинят" руководителей на местах.
Я за них сейчас выступаю – за нашего ректора, за директора института, которых заставили так себя вести Кравцов и вся эта камарилья, которая пока еще не тронута.
Есть, конечно, надежда, что у нас в университете или в Министерстве образования сообразят, что так нельзя. Я считаю, что можно вести диалог с руководством нашего университета, но то, что произошло – то поведение, которое было продемонстрировано по отношению к нашей кафедре, - это прямое объявление войны. Ее объявил не наш ректор, ее объявили сверху. "



Полностью: https://vk.com/rvs.obrazovanie?w=wall-62604527_8757


В Южной Осетии не намерены вводить ЕГЭ
yurykornew

«Я считаю, что традиционная форма экзаменов наиболее оптимально и эффективно проявляет знания детей. Это и устные ответы, и письменные экзамены. Ничего лучше никто до сих пор не придумал, чем непосредственный контакт учителя и ученика», — отметила министр образования республики Натали Гассиева (см. http://sputnik-ossetia.ru/South_Ossetia/20160825/2937429.html ).

Ранее аналогичные решения были приняты в Приднестровской Республике и ДНР. Тяготеющие к России осколки СССР стараются сблизиться с нами во многом, но только не в сфере образования. Понимание пагубности действий российского Минобра и забота о будущем своего народа оказываются выше соображений политической конъюнктуры.

Заметим, что и школьники Крыма в 2017 году по-прежнему будут сдавать обычные выпускные экзамены, а не ЕГЭ. И ясно, почему бесцеремонный Минобр до сих пор не «осчастливил» их своим «великим благом». Крымчане уже почувствовали изменения в образовании: на смену украинизации приходит дебилизация по лекалам Минобра. Там и так достаточно горячо, тенденции в сфере образования и без ЕГЭ вызывают серьезное недовольство. Конечно, школы в Крыму стали строить и ремонтировать (чего не было десятилетия), но ведь детей туда отдают учиться, а не на здание любоваться.

Мы желаем новому министру образования обратить внимание на действия наших небольших соседей, которые, в отличие от минобровских чиновников, не утратили совести. Пути избавления школы от ЕГЭ разработаны (см. https://vk.com/doc-62604527_437327207 , заключительный раздел), соответствующий законопроект уже внесен в Думу, остается только проявить политическую волю.



Источник: https://vk.com/rvs.obrazovanie?w=wall-62604527_8109


От смены министра к смене образовательной политики
yurykornew
Итак, из Минобра убрали Ливанова. Что это: косметическая процедура перед выборами или речь идет о смене государственной политики в сфере образования — покажет время. Причем время самое ближайшее. В образовании море проблем, и они не могут быть решены разом. Но есть вопросы, которые требуют безотлагательного вмешательства. Необходимо срочно остановить последние «реформы» старого Минобра, которые еще только набирают обороты.

В том числе:
Профилизацию массовой средней школы. Разделение образования на два уровня: базовый и углубленный. Примерные образовательные программы (ПООПСОО — см. https://vk.com/wall-62604527_7563 и https://vk.com/wall-62604527_7095 ), которые активно разрабатывались в последнее время, в нынешнем виде никогда не должны появиться на свет.
Необходимо отказаться от придания ОГЭ для 9 класса статуса единого экзамена для основной школы (см. https://vk.com/wall-62604527_7497 ). Рейтингование учеников, учителей и школ по результатам ОГЭ, приведет к тем же разрушительным последствиям в 7 — 9 классах, к которым привел ЕГЭ в старшей школе.
Должно быть заморожено внедрение ВПР.
Необходимо прекратить аккредитацию государственных и муниципальных образовательных учреждений (вузов, ссузов и школ). Все они находятся под непосредственным управлением Минобра. Процедура аккредитации в нынешнем виде — это вакханалия маразма, бессмысленное издевательство над учителями, преподавателям вузов, студентами и школьниками.
Должна быть сразу обозначена позиция нового министра по решению проблемы ЕГЭ. В Госдуме находится карельский законопроект об упразднении аттестационных функций единого экзамена. Заключение нового Минобра по законопроекту будет четким индикатором по этому вопросу.

Говорят, что во главу угла в системе образования будет поставлено воспитание патриотизма и духовности. Следует напомнить, что воспитание в школе прежде всего идет через предмет. Оно возможно только тогда, когда учитель ведет учеников вверх, и сам находится на высоте. Но если он будет преподавать математику в 11 классе на «компенсирующем базовом уровне» (см. https://vk.com/wall-62604527_6851 ), мы получим на выходе не патриотов, а дураков.



Источник: https://vk.com/rvs.obrazovanie?w=wall-62604527_7813


Программы по математике для старшей школы как зеркало разрушительных процессов в системе образования
yurykornew
В настоящее время в недрах структур Минобра завершается работа над примерной основной образовательной программой среднего общего образования (ПООПСОО) по математике для 10 -11 классов. В нашем распоряжении имеется предварительная версия единого комплекса всех программ (см. [1] http://vk.com/doc-62604527_437535004?dl=c906da3216bcc5d01e ; не исключено, что этот комплекс будут внедрять с сентября 2016 года http://rusacademedu.ru/news/zasedanie-fumo-po-obshhemu-obrazovaniyu/ ), где математика представлена на с. 97 — 139 и 348 — 367. Поскольку документ предварительный, мы не будем останавливаться на его многочисленных нестыковках и несуразностях, которые могут быть устранены последующим редактированием. Наша цель — рассмотреть принципиальные положения.

Образование старшего звена по всем предметам будет разделено на два уровня — базовый и углубленный (профильный). По математике предлагаются три образовательные программы: компенсирующая базовая, основная базовая и углубленная. В единый формат ПООПСОО эта триада не укладывается, поэтому в разделе «Планируемые предметные результаты освоения» оба базовых уровня представлены единой колонкой «Выпускник научится» ([1], с. 97 и далее).

Итак, читаем, чему должен НАУЧИТЬСЯ (в числе прочего) школьник в 10 и 11 классе:

– оперировать на базовом уровне понятиями: целое число, делимость чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, процент, повышение и понижение на заданное число процентов ([1], c. 102);
– выполнять арифметические действия с целыми и рациональными числами ([1], с. 103)
и т. д.

Таким образом, в обсуждаемом документе официально признаётся, что учащийся, получив государственный аттестат об основном общем образовании (9 классов), имеет право не знать, как выполняются арифметические действия с целыми числами (не говоря уже о дробях), и его будут учить всему этому в 10 классе. Более того, это считается массовой нормой, ибо для таких учащихся вводится специальная образовательная программа. И это при том, что все выпускники 9 класса в обязательном порядке сдавали «честный, объективный и независимый» ОГЭ по математике. Тем самым фактически объявлено, что ОГЭ — фикция, не гарантирующая на выходе ничего.

Двоечники были всегда. Но они рассматривались как исключение из правила и под них никогда не выстраивалась государственная образовательная траектория. Обсуждаемый документ фактически утверждает в качестве государственной нормы нулевой результат девятилетнего обучения. Ничему не научить — это сегодня нормально. Понимают ли авторы, к чему приводят подобные решения в нашей стране с нашим менталитетом?

Так какую цель преследует эта «компенсирующая базовая программа», и что она даст на выходе? Замысел лежит на поверхности: предлагается «экспресс-курс» — за два года освоить всё, что упустили за предыдущие 9 лет, плюс вопросы 10-11 классов. (Кстати, пора перейти к персоналиям: группой разработчиков ПООПСОО по математике руководит известный И.Ященко.) Достижимость этой цели из общих соображений представляется крайне сомнительной: ведь этот курс ученик будут проходить у того же самого учителя в той же самой школе, где за 9 предыдущих лет он «сумел не научиться ничему». Но даже если какой-нибудь энтузиаст захочет воплотить программу в жизнь, то для него в текст вставлены блоки, призванные этот пыл сразу охладить.

Процитируем еще один фрагмент из колонки «Выпускник научится» (на базовом уровне):

– иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и распределениях; о независимости случайных величин; о математическом ожидании и дисперсии; о нормальном распределении и примерах нормально распределенных случайных величин; понимать суть закона больших чисел ([1], с. 120-121).

Проблема в том, что представления об этих понятиях не имеют многие (и даже очень многие) учителя. И в этом нет их вины: указанные темы в российской массовой школе до сих пор не преподавались. Донести содержание этих вопросов в таких условиях до специфического контингента, который буквально накануне как бы научили арифметическим операциям с целыми числами — невыполнимая задача. А включение заведомо невыполнимых пунктов автоматически делает необязательной всю программу. То есть учитель может взять в руки черный фломастер, и пройтись по этой программе, вычеркивая всё, что он посчитает лишним. Эти разделы как бы будут присутствовать, но их преподавание превратится в чистую имитацию.

А что останется? На этот вопрос ответил сам Ященко осенью 2014 года в ряде интервью (см., например, http://tass.ru/obschestvo/1606460 ). Тогда прошел первый пробный базовый ЕГЭ, и выяснилось, что большой процент школьников не в состоянии преодолеть его примитивный аттестационный барьер (откуда берутся такие учащиеся подробно объяснено в [2] https://www.youtube.com/watch?v=G81lgYss9W8 с 13 мин. ). И главный идеолог реформирования школьной математики предложил учителям отодвинуть в сторону программу и заниматься с «контингентом риска» исключительно решением задач открытого банка базового ЕГЭ (см. также http://4ege.ru/matematika/4309-metodicheskie-rekomendacii-po-nekotorym-aspektam-sovershenstvovaniya-prepodavaniya-matematiki.html ).

Таким образом, реальное содержание «компенсирующей базовой программы» может быть изложено в одной фразе: «решать простейшие задачи открытого банка». Те самые, которые без проблем делает каждый адекватный выпускник начальной школы.

К этому всё и будет сведено. Но какой в этом смысл? Если после сдачи ОГЭ на выходе получился ноль, то какие есть основания сомневаться, что всё это повторится и на базовом ЕГЭ? Вместо того, чтобы ставить вопрос о системных факторах, породивших проблему (см. [2]), реформаторы предлагают и дальше толочь воду в ступе.

Сказанное в полной мере относится и к основной базовой программе: она также не может быть выполнена. И тому есть еще одна важная причина. В нынешнем году в Москве уже проведен эксперимент по сдаче выпускного базового ЕГЭ по математике в 10 классе. Эксперимент признан успешным; в перспективе (по указанию Ливанова – см. http://ria.ru/society/20150717/1134384926.html#ixzz3x ) его собираются распространять на всю страну. Но это значит, что изучение математики на базовом уровне закончится в 10 классе, и до «нормального распределения, закона больших чисел и аксиом стереометрии ([1], с. 357)» дойти никак не получится. Следовательно, и в этом случае будет то же самое: решение заданий открытого банка базового ЕГЭ, и только.

Здесь следует напомнить, что основная задача школьной математики всегда состояла в формировании культуры мышления. И надо отметить, что авторы программы не забыли об этом. В колонке «Ш. Выпускник получит возможность научиться» (это то, что не обязательно, но при желании возможно — на базовом уровне) в разделе «Цель освоения предмета» сказано: «Для развития мышления» ([1], c. 97). А вот в обязательной первой колонке «развития мышления» нет. Там написано: «Для успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с использованием математики». Такой намек «гуманитариям»: вам думать не обязательно.

Но самое главное: освоение математики на уровне, необходимом для обучения в вузе, в рамках базовой программы НЕ ПРЕДПОЛАГАЕТСЯ. Базовая школа официально выводится из этого процесса. Готовьте своих детей сами, уважаемые родители, за свои деньги. Имеете полное право.

А что же предлагают на углубленном уровне? Тут можно читать и восхищаться. Математический анализ — почти как в нынешних курсах многих инженерных специальностей (для бакалавров); теория вероятностей — и того круче: нормальное распределение, функция Лапласа, бинарная случайная величина, распределение Бернулли, биномиальное распределение и его свойства и т. д. и т. п. Там же теория графов. Теория множеств, включая понятия о счетной и несчетной бесконечности. (И при этом любопытная деталь: векторного произведения в программе нет, хотя во многих профильных классах его используют как эффективный инструмент решения стереометрической задачи номер 14 профильного ЕГЭ. Очевидно, авторы программы (они же составители КИМов ЕГЭ) не желают, чтобы школьники решали их «мудреную стереометрию» столь тривиально).

И сколько учителей в нашей стране способны преподавать (и понимать) эту «углубленную программу»? Таких очень немного. Есть города (и не маленькие), в которых их просто нет.

Перед массовым учителем ставится невыполнимая задача. Включается механизм, который уже описан выше. Неизбежная имитация в преподавании отдельных разделов сделает необязательной всю программу. Снова черный фломастер — и можно вычеркивать целые блоки, исходя из логики: надо — не надо. Тут хорошо известно, для чего «надо» — для сдачи профильного ЕГЭ. То есть содержание образования, как и сегодня, в главном будет определяться стандартами демоверсии вступительного единого экзамена. И было бы полбеды, если бы всё свелось только к этому. Но здесь начнут работать и другие механизмы деструкции.

Read more...Collapse )

Разделение школьной математической программы на три уровня предопределено «концепцией развития математического образования» (кстати, это единственное конкретное положение «концепции»). В связи с этим пора охарактеризовать этот документ как антигосударственный с соответствующими выводами. Заметим, что разрабатывал его тот же Ященко.

И здесь надо понимать, что сама идея профилизации напрямую связана с ЕГЭ. В результате упразднения традиционной системы экзаменов главной целью школьного образования стали баллы добровольных вступительных ЕГЭ. Как следствие, основной образовательный запрос учащихся сводится теперь к подготовке к конкретным ЕГЭ. Остальные дисциплины ученика не интересуют: выпускных экзаменов по ним фактически нет, и их можно изучать «на базовом уровне», а по сути — никак.

Минобр, идя на поводу у этого массового запроса (который он сам и сформировал пресловутыми «реформами»), уничтожает школу как институт, формирующий базовую культуру народа, превращает её в подготовительные курсы к поступлению в вуз продолжительностью в 11 лет. Но это только в столицах (да и там далеко не во всех образовательных учреждениях). В небольших городах и поселках школы уподобляют «камере хранения детей».

Образовательная сегрегация в виде «профильного обучения» приведет к дальнейшему социальному расслоению, обострению противоречий между центром и провинцией, утрате кадрового потенциала в лице тех детей, которые будут отрезаны от качественного образования. Такие действия сегодня категорически недопустимы.

Отделение школы от ЕГЭ и восстановление обязательных выпускных экзаменов по ключевым дисциплинам — необходимый первый шаг к решению проблем отечественного образования.

Источник: https://vk.com/rvs.obrazovanie?w=wall-62604527_6851


Школа перед выбором: «база» или «профиль»?
yurykornew
По новым программам все дисциплины можно будет преподавать на двух уровнях. Базовые программы в разы проще профильных. По этой причине массовая школа неизбежно будет тяготеть к «базе», что предопределит её дальнейшую деградацию.

Как мы уже писали (см. https://vk.com/wall-62604527_6851 ), в настоящее время Минобр активно ведет разработку комплекса программ для старшей школы (ПООПСОО), который, вполне вероятно, будут внедрять в самое ближайшее время. В наше распоряжение поступила его последняя версия ( https://vk.com/doc-62604527_437621099?dl=e4ebb3848da006881c ).

ПООПСОО предполагает введение ряда новых дисциплин: «право», «экономика», «экология», «Россия в мире», «естествознание» и «второй иностранный язык».
Практически все предметы имеют две программы: базовую и профильную (по математике этих программ три – см. https://vk.com/wall-62604527_6851 ). «Естествознание» – заменяет собой сразу три дисциплины – физику, химию и биологию – все на уровне «базы».

Обучение становится профильным, что означает установление образовательной сегрегации. Фактически происходит перестройка школы под ЕГЭ (см. https://www.youtube.com/watch?v=iKJIFBXBvqs ).

Read more...Collapse )

Заметим, что ПООПСОО перечеркивает планы по введению обязательного выпускного экзамена по физике. Какой тут экзамен, если предмета «физика» у многих просто не станет, а будет «естествознание».

Последствия разделения всех дисциплин на два уровня очевидны и предсказуемы. Базовое преподавание безусловно проще профильного. По этой причине массовая школа неизбежно будет тяготеть именно к «базе». И она найдет способ отправить на этот уровень всякого ученика, который не успел проявить себя в соответствующей дисциплине.

ПООПСОО предопределяет образованию дальнейшую деградацию.

Наша традиция требует учить ВСЕХ, ВСЕМУ и ВСЕРЬЕЗ. Никакого «базового обучения» (для «тупеньких») на государственном уровне в России никогда не было. У нас были и должны быть единые основные образовательные программы.

А вот углубленное обучение регламентировать не надо. С этим вопросом без проблем разберутся сами «продвинутые» школы, имеющие признанный многолетний опыт, который Минобр охватить и осмыслить просто не в состоянии.



Источник: https://vk.com/rvs.obrazovanie?w=wall-62604527_7095